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教育需要倾听
2013-06-05 00:00:00 返回列表

    说到倾听,古希腊先哲苏格拉底说过:“上天赐人以两耳两目,但只有一口,欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语,形象而深刻地说明了“听”的重要性。

    善于倾听应该是教师的品质。

    教育是雕塑人心灵的艺术,俄国著名教育家乌申斯基说:“如果教育者希望从一切方面去教育人,那么就必须从一切方面去了解人。”从这个意义上说,真正的教育必然是从心与心的对话开始的,而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。倾听本身就是一种教育,它是课上知识的获取,更是课下师生之间的心灵之约。

    首先,课上倾听,做学生的忠实听众。

    一个学音乐的年轻人很自卑,偷偷地躲到山上一片茂密的小树林里去练琴。在那里,他遇到一位特殊的老妇人。这位极瘦的老妇人静静地坐在一张长木椅上,双眼平静地望着那位年轻人,老妇人说:“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场,请接着拉吧。”

    年轻人摇了摇头,表示自己拉不好。老妇人鼓励他说:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

    老妇人诗一般的语言打动了年轻人的心,他心里洋溢着一种从未有过的感觉,变得有几分兴奋。以后,他每天清晨都到小树林里练琴,那位耳聋的老妇人也总是早早地坐在木椅上等他,看他拉琴。时间就这样一天天过去了,年轻人的琴艺日渐长进,逐渐成了一名真正的小提琴手。

    后来,年轻人知道了那位老妇人并不耳聋,而且还是音乐学院最有声望的教授,曾当过乐团的首席小提琴手。

    故事中女教授的形象,就像一座光芒四射的丰碑,高高地矗立,一种无法用语言表达的感动冲击着人们。还有什么比用心倾听学生的心声,更能表达老师对学生的关爱,更能唤起学生沉睡心底的激情呢?女教授是一个十分懂得倾听的人,也是一个非常高明的教育家,她用认真倾听的方式成功地培养出了一个优秀的小提琴手,塑造了一颗热爱生活、满怀信心的美好心灵。

    反思我们的教学,经常有学生站起来发言的时候,老师没有专心听,不等学生讲完,就急于纠正问题,忙着讲解教案上准备好的内容。老师沉浸在自我表现中,不考虑学生的感受和想法。久而久之,课堂就会成为一片死水,毫无生机可言。同时这样的课堂模式,也是与新课改精神相违背。

    因为新课程指导下的教师,不再是高高在上的领导者,学生的主体性得到充分发挥,课堂上随时都可以出现学生的质疑、反驳、争论,这一切更需要教师学会倾听,成为学生的忠实“听众”。 一个具有倾听意识和习惯的老师,在学生回答问题时,不管是他成绩好还是坏,说对了还是说错了,说得清楚明白还是语无伦次,都不会武断地制止学生的发言,他会给孩子留足表达的时间,专注地倾听,不轻易批评对方,不急于发表自己的见解,没有半点不耐烦。他不会冷嘲热讽地应付学生的询问,他善于耐心剖析学生的言外之意,善于发现荒诞中包裹的合理,谬误中蕴藏的智慧。正如叶澜教授所说:“要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”

    如果我们当老师的都能像那位女教授一样,学会用心倾听,学生能畅所欲言,这样的课堂思维之花处处绽放,充满了自由、灵动的气息;这样的课堂,学生会因为老师的倾听,觉得自己被理解和尊重,被接纳和期待;而老师也会为学生的一些想法而震动,而惊喜;这样的课堂,意味着老师与学生分担求索知识的艰苦、分享发现真理的快乐。

    所以,让我们的课堂,在倾听中交流,在倾听中沟通,最终实现教学相长吧。

    其次,课下倾听,做学生的知心朋友。

    成长是身心裂变的过程,成长的过程充满着困惑和疑虑。随着年龄的增长,高中生慢慢学会了故作深沉,学会了一个人默默承受,他们对人和事都有自己的看法,对家长和老师不再唯唯诺诺。此时,教师要去抚慰成长中敏感的心灵,成为学生成长的引路人,就要走进学生的内心世界,赢得学生的信任。这就需要老师,以心换心,去倾听学生,做学生的朋友。

    当学生犯错的时候,要先了解情况,而不要急于批评。即使明知事情的原委,我们也不妨让学生自己说说到底发生了什么,是什么情况;不妨让学生自己说说这样做的坏处。对于高中学生来说基本的道理都懂,一般情况下有很强的自尊心,并且伴随着一种轻狂的叛逆。此时我们更需要做好引导工作,让他们自己去思考体会,去判断和选择。正如有位教师所说: “如果我们倾听学生,学生会听到他们自己的答案。”

    总之,善于倾听的教师,在学习上是学生们佩服崇拜可以共同探讨协商的偶像,在生活中是学生们可以求助、信赖、可以交心的大朋友。因为倾听是一种交流,是一种亲和的态度,是我们了解学生心灵的幽幽路径。在跋涉的道路上,学生在跌倒时希望有人扶持;忧虑时希望有人分忧;寂寞时希望有人陪伴;失败时希望有人鼓励,这些都需要倾听。

    老师愿意倾听,就能了解学生的真实想法,从而给疑惑者以解释,给困难者以援助,给失落者以鼓励,给徘徊者以心灵的点拨。

    当然,教师倾听,并不单纯指声音,倾听心声才是更深的层次。不是简单地听学生把话说完,而是要设身处地的感受学生的体验,用真挚感情引起学生的共鸣,这是一种心与心默默地靠近,是情与情悄悄地对流;是一颗心去感受另一颗心的跳动,一种爱去共鸣另一种爱的真情。

    在讲演的最后,再分享曾经带过的一个学生高一的时候夹在他作业本里的一封信,因为信很长,比我的演讲稿还长,所以在这里只是节选一些片段:

敬爱的周老师:

    最近总是很烦。不知是学习压力大,还是别的,总是沉沉的。今晚,仔细数学卷子发下来,……看到后面满是负数的试卷,……我心里别提有多难受,有一种说不出的痛。这种痛犹如刀绞一般,……

    说老实话,分科之后,我的数学成绩次次考试都没有及格,这句话够直白吧!那些考了100分以上的试卷,我承认是抄了别人的,这可能会让你很气愤,有时您在评奖试卷时说考试要真实之类的话时,我心中就在想,不会说的是我把!我很无奈,真实,我很想让我的分数真实啊,只是家中有些情况让我情非得已;

    大老远地从黄石那边来读书,确实不容易,父母把一切希望寄托在我身上,我明知自己身上的担子有多重,所以我拼命的学习。老师可能会笑话我,为什么拼命的学了也只考了这么一点分?我又很无奈,要我说理由,我也无话可说,要会所我太笨,我也认了,只是我认为学习是有一定过程的,有时这个过程很漫长,我一直在等待。妈妈怕我在这里生活不习惯,所以也从黄石那赶来陪读,……母亲对我的付出超出以前好几倍,所以母亲似乎也说出一些让我难以接受的话,没办法,只有忍耐。

……

    我刚准备说,给她解释一下,却被一口断绝了。母亲生气的用力关上了房门。我一个人呆站在那儿。

    我向来认为我很坚强,次次考试不及格,也没有丝毫动摇我坚定的信念,……虽然次次失败,但我却爬起来再战,当中经历过同学的冷嘲热讽,家长的唠叨,以及那次次刺痛我心的分数……

    差生的无奈,没有人能理解我,对您还是有一定了解的,……从小学到初中再到高中原来的班,没有一位老师说出要倾听学生的声音之类的话,……我当时听了之后很兴奋。为什么呢?因为我认为终于有了解我的人了,终于有能感受学习不好,但又十分有梦想却次次考试都不如意的学生了……

    来这里读书既有苦,也有乐,也很让我意外,原来传说中黄高的老师不是像“古董”一样呀!……总而言之,老师千万不要放弃我,以后会有结果的。

您的学生:***
2010.5.13

    当我看完这封信,内心深受振动,我能感受到班上这个性格略显孤僻的男生内心所承受的压力;他成绩排名倒数,之前曾经因为教学风格对我提出个不同看法,本以为对我有意见,却原来是这样的信任我;于是,内心产生强烈的意愿想帮助这位后进生,我想到既然他以书信的方式,敞开心扉跟我交谈,我也要用书信的方式鼓励他,我想到我要跟他的父母进行有效的沟通,而在这之前,应该默许他抄袭而不是挥舞纪律大棒来打压他,在采取这些非常措施后,再给他提学习建议,让他明白面对压力处理问题的正确方式不是抄袭逃避,而是坚强面对;故事讲到这里,大家可能期待的结局是:在我的这些措施下,他的妈妈给予他理解和支持,他的脸上重现笑容,学习慢慢有了起色,恢复了往日的自信;可实际是不是这样,还没来得及给他回信的时候,这个学生就被妈妈转走了,想说的很多话没来得及说,给我留下了深深的遗憾,直到现在,想到这位学生,我常常问自己,不知道这个学生转走之后去了哪里,怎么样了,在他考试抄袭的时候,他会遇到愿意倾听他内心声音的老师吗?

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