9月25日下午，我校开办黄高论坛第7讲――新常态下小班化教学的研究与思考，专题研讨高一年级在新常态下小班化的教学策略。办公室主任、高一年级主任吴学安主持论坛，何兰田校长、张凡副校长出席论坛。
高一年级教学副主任胡华川以《潜心研究、精心上课、悉心评价――浅谈新常态下小班化教学》为题，从小班化教学的特征、备课上课、作业辅导、作业批改、命题评价等五个方面，分享了小班化教学的五个关键环节。他以小班化教学的班级规模小，教学时空变换灵活，个别充分教育有优势，师生合作生生合作明显增强为基础，强调小班化教学要落实集体备课，教学标高要适度，要充分考虑学生的学情。他建议小班化教学要加大“小组和个别化教学”力度，面向全体学生，不留盲区和盲点，创设主动学习的空间，促进学生自主学习；同时建议小班化作业的多样化、选择性和弹性制，注重对学困生的辅导，注重对尖子生的指导等。他以很多有效的教学策略为实例，强调了小班教学与大班教学的区别所在，要全面关注学生，全面提高学生能力和学业水平。
英语备课组长、湖北省优秀英语教师吕琴以“公平、课堂管理和教学活动设计”为三个关键词，分享了她在澳大利亚昆士兰大学学习的收获。在论坛中，她以equality 和 equity的区别为出发点，强调“创造适合每一个孩子发展的教育”，树立真正的“生本意识”和“以人为本”理念。她以“减少TTT”为着眼点，即减少老师说话的时间（reduce teacher talking time），强调教师始终是学生学习过程的“合作者、促进者”，要充分体现学生的主体地位，才能保持学生求知的“野性”。 她以“小组合作学习”为关键词，强调学生只有小组的小环境下，学习的心理环境才是安全的，学生们才会更大胆、更自信地参与到学习活动中。
办公室主任、高一年级主任吴学安总结了两位老师的分享和发言的深受启发，要求老师们不但要消化，还要吸收；不但要吸收，还要有针对性的落实；不但要有落实，还应该有创新。他还总结了高一年级前一阶段的工作，强调了年级当前的工作，布置了年级后一阶段的工作。
何兰田校长充分肯定了两位老师的分享和发言，他强调指出，高一年级在教育教学新常态下，着手研究小班化教学的策略，既提高了老师们的研究水平，深入研讨了教学问题，也让高一全体学生受益。希望高一年级以解决问题为导向，继续加强研究，不断深化，推动年级工作的发展。
潜心研究、精心上课、悉心评价，共创2018辉煌
――浅谈新常态下小班化教学
黄冈中学 胡华川
从今年开始，学校在我们这个年级实行小班化教学，每个班的人数在47人左右。美国威斯康星麦迪逊大学的亚当•盖莫伦教授在分析了相关数据后说：“没有明显的证据显示：班额变小后，教师的教学方法会做出相应的调整。” 提高学生成绩不能仅仅依靠缩小班级规模来实现，还得依靠教师所采用的有效策略……假如不去积极探索应用相应有效教学策略的话，小班教学的效果与大班没什么区别。
因此，我们要思考几个问题：“小班化教学到底有什么特征？如何区别于大班教学？怎样的教学才能取得优异的效益?”
一、小班化教学的特征
1、班级规模小。目前一个班级的规模控制在47人左右，这样的规模能够使有限的教学资源得到最充分的利用，有利于学生在张扬个性的基础上全面发展。
2、教学时空变换灵活。传统班级学生人数多，教学时空小，教师面对众多学生顾及度小，小班教学因为其规模小而使教学时空得到扩展，在课堂中教师可以根据教学要求进行灵活的转换，既可以采用课桌圆形的会议桌形式、马鞍型、品字型、周边型等各种排列形式，从而大大增加了教师和学生之间以及学生和学生之间交流的频率，也缩短了师生之间的距离。
3、个别充分教育有优势。由于学生人数不多，教师有更多的机会了解每一位学生的各种状况，与学生沟通的几率提高，这就有利于教师发现并且掌握每一个学生的实际情况，在教学时就具有较强的针对性，由教学传授者转变为教育活动的参与者、帮助者、促进者、指导者。
4、师生合作生生合作明显增强。小班化教学中教师可以摒弃单纯的群体教学模式，贴近学生，亲近学生，与学生、家长合作互动。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。在互动中，学生达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量。
小班教学因具有以上特点，在实施过程中，如果教师仍然按照传统的班级授课制来实施教学，这最多只能叫小班教学，而不是真正意义上的小班化教学。小班化教学要求我们在教师观、学生观、教学观、评价观等方面有一个全新的理念，在备课、上课、批改、辅导、考试评价各个环节都应做出相应的改变，以适应新形势的要求。
二、小班化教学的备课
研究备课是教师的基本功，是教师向课程输入新鲜血液，展示教师聪明才智的重要手段，更是促进教师专业发展的必要途径。要充分把握小班化教学的优势，精心设计教学环节，努力实现小班课堂教学的最优化。备课要实现三个转化：1．将课本知识与思维转化为教师的知识和思维；2．把教学目的要求、教学目标转化为教师的教学活动指导思想；3．通过目标――内容――学情三者的研究，寻找实现教学目标的途径与策略。
1．落实集体备课。集体备课不能流于形式，每次集体备课活动可以分两个部分：首先反思前一段教学中存在的问题和要改进的地方，然后备下一阶段的新课。高一理科实验班数学备课组在罗欢的带领下，是这样做的：“每人每周备一节课，一人主备、形成初步教案→两人组讨论后修改→说课→备课组共同研讨→主备教师修改形成上课教案、学案、课件、课后作业→全备课组实施（主备人及组长听课）→反思→形成最终教案→存档。”在平时辅以临时性研讨，充分发挥实践共同体的作用，群策群力提高教学质量。
2．定好教学标高。备课过程中要处理好一个重要的问题――教学标高，即教学难度。学习是一个循序渐进的过程，不可能一下达到高考的要求，各备课组要组织谈论，研究高一该达到什么要求，高二该达到什么要求，高三该达到什么要求，我们很多老师都是高三下来的老师，习惯于以高考的要求去看待高一的学生，一堂课、一次考试后就说学生是如何如何的差，请大家注意，我们的学生只是高一的孩子，只是十四五岁的孩子，不要过早去给这些孩子下结论，假如这中间有我们自己的孩子，你还会这样说吗？所以我们的老师特别是理科老师在备课、上课、命题过程中，一定要注意控制难度，教学的主要面对对象是中等的学生。
3．充分考虑学生的学。课堂的首要任务是学生要学到知识、学会学习，所以备课时我们要站在学生的角度去设计教案、设计教学组织形式。分析不同学生不同学科、同一学科的不同学生、同一学生的不同阶段、同一问题的不同经历的学习路径都是不一样的，进而教师介入的策略也是不一样的。因此，从学生的学习出发，让学习真实地发生，是我们备课时要充分考虑的问题。
二、小班化教学的上课
由于学生人数少，师生接触的时间更多，师生关系更易趋于民主、平等、和谐、宽松、自由。那么小班化教学的课堂究竟是什么样的？应该怎样去组织呢？
1.加大“小组和个别化教学”力度。小组教学和个别化教学，是小班化课堂教学的重要形式，在全班授课、小组教学和个别化辅导三种教学模式里，可以加大 小组教学和个别化教学所占的比重，这是体现小班化教学的显性指标，我们要着力改变传统大班全班授课的教学模式，改变满堂灌的模式。
2.面向全体学生，不留盲区和盲点。小班化的课堂，必须面向全体学生，关爱到每一个学生，不能留有教学死角，这是小班化课堂教学的基本要求。面向全体学生，特别是关爱学习有困难的学生，给他们提供多一点、再多一点的展示机会、发展机会、受肯定的机会，就能不断提高他们的学习兴趣，进而提高学习成绩，而课堂教学的效益也就会大大提高。
3.创设主动学习的空间，促成自主参与学习。小班课堂教学，教师对学生的个别指导更落实，学生个体参与学习更深入，与同伴间的互动更充分。将小班的时空优势“化”为有效的个别教学。在课堂教学中，根据教学预设，根据学生实际情况，在每个环节，教师面对面地指导个别学生，或查漏补缺，或提示方法，或提醒鼓励。帮助暂时落后的学生达标，帮助学有余力的学生“跳一跳”，超越目标，尽力实现学生个体达到或超越。在课堂教学中，教师有意识地全班授课时间，多给学生个体、小组指导，给他们充裕的时间进行实践，真正让每个学生积极参与学习，展示自己的，体验成功的快乐。
4.教学角色的多向转换。这是小班化课堂教学的又一个显著特点。 教师的角色是多样化的，不是一成不变的。在上课中，随着教学的需要，时而扮演教师的角色；时而变成“学生”的角色；时而是学生的“知心伙伴”；时而又变成“家庭亲人”；时而是学生“学习的拐杖”；时而又变成教学过程中的“第三者”（画外音）等等。教师根据教学需要，适时地变换角色，教学过程就可能越优化、教学效益也就越高。
课堂教学是我们的核心，要向45分钟要效益，重点知识在课堂上讲，难点问题在课堂上突破，要重视学生的自主学习，培养学生自学能力，多进行学法的引导和指导，把时间还给学生，把“喂饭”变为指导学生“吃饭”。对于电子白板，我们建议数学、物理、化学老师在上习题课或评讲试卷时尽量不用或少用，多用粉笔在黑板上板书，特别是数学和物理课，要给学生做好答题的示范，其它科目的老师根据实际情况使用，但一定要注意翻页不要太快，留时间让学生笔记。
三、小班化教学的作业、辅导
1、小班化教学提倡作业的多样化、选择性和弹性制。 根据我校生源的实际情况，教师作业的布置可分两个层次，并明确布置给两个层次的学生，避免“吃不饱”或“撑死”的状况，当然，老师要对个别学生在选择作业时“求其易，舍其难”的现象进行干预并指导，鼓励那些跳一跳摘果子的可贵行为，促进学生的提高发展，减少了教学的无效劳动，同时，可以减轻学生过重课业负担。
2、注重对学困生的辅导。学校提倡“从最后一名抓起，不放弃任何一个学生”，对学困生进行分层次要求，在教学中注意降低难度，放缓坡度，允许他们采用自己的方法慢速度学习，注重学习过程。在辅导中多关注他们，逐步培养他们的学习兴趣，提高学习自信心，最后取得成功。
3、注重对尖子生的指导。尖子生是我们学校的核心所在、竞争关键。课堂上我们要帮他们把基础打扎实、打牢固，培养细节抓落实；课堂外，我们指导他们自主学习、自觉学习，学会创造并科学安排自主学习时间，积极主动的获取知识，更有针对性地解决自己的问题，对他们的学习进行指导和监督，每位科任老师都确定3-5名尖子生进行指导；班主任要确定培养尖子生梯队，组织班科联席会，对梯队内的每位学生进行分析，对尖子生的高差学科进行悉心指导，弥补他们的短板学科。
四、小班化教学的作业批改
苏霍姆林斯基说：“作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也应成为传递师生感情的重要纽带。”实施小班化教学后，班级人数减少，作业批改的数量也同时下降，因而我们可以在作业的批改时做点事情。
1、奇妙符号，清晰反馈作业质量。（1）对正确作业的人性化批改。对的打“√”，优秀的写上“优”，字迹整洁令人赏心悦目的画上“(^_^)”，有进步的加上“☆”，想法独特有创意的加上“☆☆”……对教师来说是多动动笔，对学生来说则是一份暖暖的鼓励和肯定。（2）对问题作业的人性化批改。出现错误打上一个小小的“×”，用“○”圈出出现问题的地方， “ ”划出出错的句子，“○~”圈出要去掉的部分，粗心大意导致出错画个“！”，运算不合理写个“？”。把作业本当成一个交流的平台。
2、温馨话语，拉近师生距离。在作业批改中，针对不同层次的学生、不同类型的作业，有目的地对学生写上评语，可以拉近师生之间的距离。当学生有巧思妙解时，写上“富有创造“、“解法巧妙”、 “富有智慧”等；当学生作业错误，写上“好好审题”、“为什么”、提供一些解题方法与思想或写上提示；当学生忽视作业书写格式时，写上“提高速度的同时应注意质量哟！”等；这些激励性评语可以架起师生之间心灵沟通的桥梁，成为学生积极向上的内驱力。
3、面批辅导，实施精细化指导。 “小班化”人数减少后，作业的批改可以多样化，面批就是很好的形式，它可以加强教学反馈，可以比较直接地在“第一时间”内了解学生的思维过程，并及时给予指导，面批，可以视需要分成全体面批、部分面批(如抽小组)，个别面批的形式；面批时，可以对某一个同学进行个别辅导，也可以就比较典型的例子，对全班或小组作辅导，面批作业可以使课堂教学更加有效。
特别是对少数学困生、尖子生的作业进行面批，当面对存在的问题当面指出，交流沟通，及时有效地反馈学习情况。通过面批，教师一方面可以了解学生的作业速度、正确率及其思维过程，进而给予及时的指导，另一方面可以从中发现教师教学活动组织中的成功与不足，及时发现和分析隐藏在学生作业问题背后的深层原因；通过作业面批，教师可以充分地听取和征求学生对优化作业内容与形式以及教师课堂教学活动组织的建议，从中筛选若干有效信息，进行符合班级学情的教学方案和教师教学行为的改进，提高本学科课堂教学的质量。
五、小班化教学的命题、评价
为了提高教学评价结果的有效性，真正做到教学的“轻负高质”，就必须提高平时教学中的命题质量，提升老师的命题能力，教研处提出了“让精炼成为常态，构建适合我实际的训练体系”。命题组要广泛搜集资料，多从有关书籍和好的试卷中选编试题，坚决杜绝整套卷子进课堂，要注意试卷的针对性，学什么考什么，要注意试题的准确性，不能有知识性的错误和校对印刷的错误。
暑假期间理科实验班数学备课组具体做法是：第一步，成立3人小组的命题小组；第二步，接到命题任务后，确定命题人，制定命题双向细目表，开始命题；第三步，以命题组为单位进行磨卷；第四步，以命题组（或备课组）为单位进行审卷；第五步，测试阅卷后后每位老师对自己批改的题目进行情况说明，由命题人做好记录，以备后用。
对于考试的结果，我们要研究，教研处提出“让诊断、反思成为常态，构建新的诊断及教学反馈体系。” 每次大型考试，年级都将进行详细的分析，并公开数据。通过横向和纵向的比较，让大家发现问题，查找原因，并追溯到备、教、考、辅、改等教学环节上去，让班级和科任老师知道差距，明确努力方向。通过教育测量和评价，调查了解或验证教育过程中可能存在的各种问题，并诊断问题存在的原因，并及时反馈给任课教师何学生，为制定解决问题的策略和方法提供依据。
各位老师，以上就是我对新常态下小班化教学的理解，如有不当之处，欢迎探讨指正。全社会都在关注2018届高考，我们的教学工作是赢得2018高考的关键所在，在此我代表年级恳请和号召大家在教学上，务必以新的姿态、高的标准、严的要求搞好我们年级的教学，赢得2018高考的胜利。
赴 澳 学 习 报 告
---兼谈小班化教学
湖北省黄冈中学 吕 琴
各位老师，下午好。今年暑假，我有幸参加了湖北省教育厅组织的赴澳大利亚昆士兰大学的教学培训。按年级的要求，我将向各位老师汇报这次培训的体会和感悟。
第一部分，我将简单介绍一下我们这次学习的内容和形式。
我们去的是澳大利亚的昆士兰大学，昆士兰州位于澳大利亚的东北部，昆士兰大学在布里斯班市，也就是在著名的黄金海岸的附近。 我们培训的内容主要是英语教学法，学员来自于中日韩和澳门地区，中间有两天的时间参观当地的两所学校。
作为一名中学教师，难得有这样一次机会真正静下心来与其他同仁一起学习、聆听、研讨与反思，让我打破固有的思维模式，去拓宽视野，所以我非常珍惜这次的学习机会。
第二部分就是这次汇报的主要内容，在这一部分里，我将列举印象最深刻的几组关键词，结合我们学校当前的小班化教学的实际，汇报自己对这次培训的体会和感悟。
第一个是公平，第二个是课堂管理，第三个是教学活动的设计。
一、 公平（equality & equity）
通常我们认为“教育公平是社会公平的基础，教育公平能促进社会公平”，所以在教育教学中要平等对待每一个孩子，以为“公平equality”是教师处事最基本的师德要求，也是教育最基本的出发点。没想到他们还有一个更人性化的词equity。 这两个词有什么区别呢，看一下这两幅图片。由此可见，“equity”才是展示了澳大利亚教育的精髓，才是“创造适合每一个孩子发展的教育”，我也对“生本意识”和“以人为本”理念有了更深刻的认识。
当前我们学校采取的小班化教学给我们贯彻这一理念提供了理想的环境。小班化教学最大特点就是人数少。因为人数相对较少，能让老师对每个孩子有更多的了解和关注，所以能为他们提供更个性化的帮助，所以更容易创造出适合他们每个人发展的教育和教学，能让我们的教育教学更有针对性和有效性。当然小班化教学只是为我们提供了一个相对理想的环境，真正在这种教学环境中，要提高我们教学实效，我们老师还从主观上改变自己的理念，那么这里重要的一点就是课堂管理模式的调整和教学活动的设计。
关于课堂管理模式，我们有两点要引起重视：
Group work（小组合作）
不管是在昆大的课堂上，还是在我们所参观的学校，课堂活动都是以小组合作的形式来完成任务的。在小组合作学习过程中，小组是一个团队，小组成员都充当不同的角色，平等承担不同的任务，这也是我们所熟悉的一种教学活动，我曾经以为这种小组活动就是为了增强学生的参与意识和责任感，因为在很多教育教学理论书籍里也是这样讲的。但这只是其中的一个原因，它最主要的原因在于给学生安全感和自信心，其根本目的是为了给学生尤其是那些在学习上有困难或是不自信的学生营造了一个安全的环境。因为范围越小，越感觉到安全。当他们感到在小组的小环境是安全的，他们会更大胆、更自信地参与到学习活动中（Safety , Confidence）。在我自己的课堂上，我也尝试了这些活动，而且我注意到这个真的有这样的效果。
Reduce TTT
TTT即为Teacher Talking Time的缩写形式。
学习期间，我们的老师一直强调并践行的原则是：减少老师说话的时间（reduce teacher talking time），即使老师在讲话，也是在不断地通过平等地和学生的交流、对话，不断地从学生那里获取相关信息（eliciting），每一堂教学法的课上，老师从来都没有讲一些枯燥的理论知识，而是先上一节课，在约三十分钟，然后问我们三个问题：
What did I do?
Why did I do so?
Is it possible for you to do so? Difficulties?
教师始终是作为学生学习过程的“合作者、促进者”来参与活动。因为只有这样，我们的课堂才能充分体现学生的主体地位，才能保持学生求知的“野性”。
同样，小组合作和TTT都只是学习的一种组织形式，真正为了保证小组活动的有效性，活动的设计是非常重要的，我们在教学活动的设计上要把握两个原则：
authentic
“真实”：即教学情景的真实性。在一所学校参观听课时，他们要练习的是英语中的常见句式，祈使句，老师设计的教学情景：你有一位朋友要来你家借住一个月，为了让你们和谐相处，在他来之前，你们要协商一些home rules，这个话题与生活息息相关，他们马上想到了一些规则，比如：用电用水，打扫卫生，晚上就寝时间等等。其实一想，这就是陶行知先生的“生活即教育”理念呀。
Challenge
平时我们经常说要让学生能“跳起来摘桃子”， 就是我们按“最近发展区”来设计学习任务。
即给学生的任务要略高于学生已有的水平，通过教师的支持，引导和同伴的协助，让孩子们在学习中不断地挑战自己，获取新的知识 。在学生进行合作学习时，老师要仔细观察每一小组（Observation），确认学生明白自己要做什么，并短时间地参与他们的讨论。
一点建议：面对小班化教学，面对各种各样的教学活动，我们要积极尝试，有的时候不一定尝试就能成功，我们要耐心地等待 ，至少我们可以从最简单的做起。
最后，我想同各位班主任老师分享一下教室文化。谢谢！